昨日的风今天的雨

生物合作学习中教师角色初探
 

【摘要】新课程标准下，小组合作学习是生物探究学习的主渠道，在此过程中教师不再是“中心”和“权威”，而应该是合作学习的“组织者”、“促进者”、“参与者”。

【关键词】组织者  促进者  参与者 

新的课程标准要求我们实施创新教育，培养创新型人才，课堂教学活动以学生自主探索，小组合作学习为主渠道。因此，在生物教学中，如何适应新课标，及时转换角色，调整自己的心态，正确摆放自己在教学中的地位，这是每个生物教师必须要面临、考虑和及时做到的。我觉得，在新课程标准下的合作学习中，教师应该从传统教学的“中心”和“权威”转变为学习的“组织者”、“促进者”、“参与者”。

1、教师是合作学习的组织者

教师的有效组织是合作学习成功的必要条件。如果教师组织不当，合作学习很可能会流于形式，无法真正有效运行。教师应在教案设计、教学氛围等方面精心组织。

１.1设计人性化的有弹性的教案

教师在作教学设计时，首先要明确，自己要面对的不是没有生命的机器，而是有思想、有个性的、活生生的不同的“人”。因此，教学设计考虑的不是教书，而是教“人”，考虑的是学生怎么学、怎么想、学什么；不是首先把握一节课的知识点，而是要认真分析本课时对于学生而言独特的发展价值。例如,在学习“环境污染”这一内容时，除了要求学生了解课本介绍的几种常见污染的知识外，还可以设计一些课本以外的内容让他们讨论，并通过讨论让学生认识到环境污染的危害性，目前存在的问题，我们应该怎么做，作为学生我们如何从我做起保护我们周围的环境，改善污染．

（附：环境污染的部分教案设计）

1.2营造有利于合作学习的教学氛围

合作学习需要一个民主、平等、宽松的教学氛围的支持．长期以来由于传统教学模式的影响，生物课堂教学与其它学科一样成为教师的“一言堂”，缺乏必要的民主氛围，学生之间也是竞争多、合作少。因此，要开展合作学习，实现师生充分的参与、充分的合作和互动，教师必须要创设一个求知、探究、合作的环境和氛围．第一是要实行民主教学，教师要尊重、关注、平视每一位学生，还要适时地鼓励、欣赏每一位学生，更要有博大的胸怀，勇于接受学生的怀疑、批评和意见，甚至是挑战，欢迎学生提出不同的见解和观点．例如在学习第一册“致同学们”这一内容时，我组织学生讨论课文内容，提出问题，有一个小组提出的众多问题中有一个是“为什么男人不能生孩子？”（他们由试管婴儿联想到的）问题一提出来就引来了其它小组的哄堂大笑。我马上请大家先安静下来，让他们听完我的话再笑不迟，然后我就讲了下面三点：①这个小组的同学联想丰富、爱动脑筋；②简要说明男女生殖系统的不同，并说清楚在生物课本的第二册将会学到有关的知识；③简介国外有些专家正在研究如何利用人造子宫让男子怀孕生孩子，并向学生出示我从“中国公众科技网”上下载的有关资料（课后还让课代表贴了一份在教室，供学生参考）。这样一来，提出问题的小组觉得很自豪，讨论更活跃，其它小组则由不屑一顾变为惊讶不已，进而认真对待。第二是采用多种形式进行合作学习，根据教学内容的不同，合作学习可以是讨论、实验或调查，时间可以是一堂课或一堂课的某一时间段，可以是课堂上或课外，地点可以是教室、实验室、校园或社区等．只有这样才能调动学生合作探求的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性．

2、教师是合作学习的促进者

教师是合作学习的促进者,这是教师富有时代特色的角色特征．教师的工作不再是以往的单纯传授和灌输，而是要引导和促进学生的能力和思维的发展，培养他们的合作精神．

2.1促进学生走出课本

教师要促进学生理解和掌握课本的基础知识，这是教学中必须做到的一面，在这个基础上引导学生走出课本和课堂，走向生活、社会和自然，为学生认识、感悟、适应和改变这个自己生活在其中并不断互动着的、丰富多彩的世界提供一种在生物学科的学习中才能获得的经历和体验．教师可以结合课本内容，指导学生以小组为单位，开展社区遗传病调查、小区公共环境卫生调查、校园植物调查、参观污水处理厂、参观花圃苗圃、定期办生物手抄报、进行课外探究等多种形式的合作活动。例如，在学 “传染病”这一内容时，可联系本地发生的常见“传染病”，布置学生在课外进行一次小调查，调查自己所在小区的环境卫生、家庭和个人的卫生习惯，并且讨论：就你所调查得到的情况，我们作为学生在学校、家庭和公共场合应该养成怎样的卫生习惯？我们都生活在农村，卫生习惯可能差一些，你如何用你学到的知识去帮助你的家人和邻居，让他们也养成良好的卫生习惯呢？最后请结合自己的体会写出生物小论文。

２.2促进学生获得更丰富的知识

现代科学知识量多且发展快，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师要指导学生如何在合作学习中获取知识，掌握获得知识的工具，以及学会根据不同需要去处理各种信息的方法，促进自我获取知识能力的培养．例如，在布置一些课外的信息的收集时，要求各小组在讨论结果中注明所填内容（主要是指课外的）的资料来源，这样在小组交流过程中，就可以多了解一些其它同学获取信息的渠道，从而为我所用．平时在教学中碰到要查询某些资料，教师自己先要查清楚，同时可以让有条件的学生也去查，并且养成习惯：无论是教师还是学生，当提供课外资料时，必须同时提供资料的来源和出处．教师还可以向学生介绍一些优秀的适合学生关注的杂志、报纸、网站、电视节目、参考书，指导学生查询和整理资料等等．

3、教师是合作学习的参与者

在合作学习中，师生关系发生了本质变化：教师不再是权威、专管传授知识，而是学生学习的伙伴，与学生共同开展探究知识的过程，师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3.1与学生分享自己的感情和想法

在合作学习的过程中，教师作为参与者，要走下讲台、走向学生，适时与学生交流，与学生分享自己的感情和想法。让学生感到老师既不神秘也不可怕，只是他们中的一员，他们同样可以了解老师对所讨论问题的看法，从而促使学生更乐于倾听和乐于讨论。例如，在学习“环境对人类健康的影响”这一内容时，正好那阶段某电视台在播放“失乐园”，课堂上讨论艾滋病时，有学生问：“老师，你碰到过艾滋病病人吗？你碰到了你会怎么办？”我就回答：“我至今还没碰到过。以后如果碰上了，首先，我做好必要的防护措施，但是我不害怕、不担心，因为我了解这个病，也知道它的传播途径，并且我跟他只进行日常生活或工作接触；其次，如果他需要我的帮助，我会尽力，我不歧视他。”接下来我也问了学生一个问题：“我课上发给同学们的关于艾滋病的资料是我从‘中国市县区信息网’上下载的，同学们知道我今天发这份资料的用意吗？”各小组都作了回答，其中有一个小组的同学答得特好：老师是为了让我们了解艾滋病，怎样预防艾滋病，以后如果碰到艾滋病病人的话就不会害怕，也可以正确对待了。再如，在讨论有关克隆问题时，学生为是否可以克隆人类而争论不休，他们征求我的看法，我就把我的真实想法告诉他们：如果真是为了解决人类的某些困难，如更换器官什么的，我觉得可以克隆，但必须先制定相关的法律来严格控制，在没有相应的法律出台之前还是不实行的好。

3.2与学生互教互学

在现代教学中，教师应比学生更能接受“能者为师”的道理。随着信息技术的高速发展，教师不得不承认，有好多学生知道的知识自己不一定知道。因此，在合作学习中，教师应和学生一起寻找真理，互教互学，并能承认自己的过失和错误。在平时教学中，只要有学生提出问题，我力求先让知道的学生回答，如有不妥，教师再作补充。例如，在讲到“生物圈是所有生物的家”这一内容时，有同学提出“为什么除了地球以外，其它星球上还没有发现有生物？”班级中正好有个爱好天文的学生，我就让他回答，结果他的回答远远超出我的想象，有很多知识是我以前不了解的。我就当着全班同学表扬这位同学，并承认他讲的知识有很多我还不了解，并让他当众介绍自己是从什么渠道获得这些知识的，请他回家后将他的回答整理出来复印两份，一份给我，一份贴在教室供其它学生参考。再如，学生手里如果有有价值的参考书，教师也可以向学借阅，学生如果想要寻找某方面的资料，教师也应给予全力帮助。像“蚯蚓的运动”，究竟是玻璃板上快还是硬纸板上快，这样的实验，更是可以师生共同探究，共同发展。

总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视生物教学的价值，重新进行教师角色的定位，随时把握以学生发展为本这根主线，真正让我们的生物课堂教学焕发出生命活力。

【参考资料】
1、  叶渊   《重建课堂教学价值观》 《生物学教学》2003（2）
2、王坦   《合作教学的基本理念》
3、  汪忠等 《生物课程标准》解读   北京师范大学出版社，2002